中学 教资 科目二
第一章
1. 简述生产力与教育的关系
（1）生产力对教育的制约作用–生产力水平决定教育发展水平
- 生产力水平决定教育的规模和速度
- 生产力制约人才培养的规格和教育结构
- 生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段
制约龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）
（2）教育对生产力的促进作用–经济功能
- 教育是劳动力再生产的基本途径
- 教育是科学知识再生产的最有效形式
- 教育是进行技术创新的一个重要手段
两再（劳动力再生产、科学知识再生产）一新（技术创新）促生产
2. 简述个体身心发展的一般规律
- 个体身心发展具有顺序性，它是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续不断的发展过程
- 个体身心发展具有阶段性，不同年龄段面临着不同的发展任务
- 个体身心发展具有不平衡性，个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的
- 个体身心发展具有互补性，这种互补集体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间
- 个体身心发展具有个别差异性，这种差异体现在群体和群体之间以及个体与个体之间
身心发展规律同， 徐（顺序性）杰（阶段性）补（互补性）宜（个别差异性）不平衡（不平衡性）
3. 简述影响人身心发展的因素
- 遗传。
- 环境
- 学校教育，它在人的发展中起主导作用
- 个体的主观能动性。 指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力
身心发展的因素，一环小猪要记住
一（遗传）环（环境）小（学校）猪（主观能动性）要记住
4. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
- 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
- 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
- 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
- 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校主导人发展，加速个性延规范
加速（加速个体发展）个性（发展个性）延（即时和延时价值）规范（社会性规范）
5. 简述确立我国教育目的的依据
- 特定的社会政治、经济、文化背景
- 受教育者的身心发展规律
- 人们的教育思想
- 马克思关于人的全面发展学说